أدوات قياس مستوى أداء المعلم و كفايته الإنتاجية
أدوات
قياس مستوى أداء المعلم و كفايته الإنتاجية
Teacher competencies & performance appraisal parameters
م | الكفاية competencies | عناصـر الأداء Performance Elements | مستــــــويـات الأداء PERFORMANCE STANDARDS | ||||
ممتـاز Excellent | جيـد جداً Very Good | جيـد Good | مرض إلى حد مـا Satisfactory | غيـر مرض Unsatisfactory | |||
أولاً | التخطيط Planning ( 5 ) | أ- الخطة الدرسية اليومية ب-خطة نشاط المعلم
| يحرص على التخطيط الدرسي بانتظام، تخطيطه يمتاز بشمولية الأهداف و تنوعها . أساليب التقويم متنوعة مرتبطة بالأهداف . يثري تخطيطه بأنشطة وخبرات تناسب استعدادات المتعلمين . | تخطيطه الدرسي منتظم ينوع في أهدافـــــه السلوكية و أنشطته . أساليب التقويم متنوعة . | تخطيطه الدرسي يفتقر أحياناً للدقة في صوغ الأهداف . لا ينوع في أهدافه . أساليب التقويم مرتبطة بالأهداف إلى حد ما . | لايخطط في بعض الأحيان . يفتقر تخطيطه إلى الصياغة السلوكية الصحيحة . - أساليب التقويم مرتبطة بالأهداف بدرجة محدودة جداً و غير متنوعة . | لا يخطط في أحيان كثيرة لدروسه . إعداده يفتقر للجـــــودة و يغلب عليه عدم الدقة . أساليب التقويم غير مرتبطة بالأهداف . ولا يمكن قياسها أو تقويمها . |
ثانيا | الكفاية المعرفية Cognitive Competencies ( 10 )
| . أ – المعرفة العلمية Specialty
| - يظهر معرفة متعمقة و مترابطة بمادته . - و يثري خبرات التلاميذ بخبرات معرفية متميزة . - يقدم أدلة و شواهد على حداثة مادته العلمية . - يوظف المادة في مواقف حياتية | - يقدم مادة علمية صحيحة ومترابطة ويثريها أحياناً بخبرات مناسبة . _ يصوب الأخطاء العلمية في الكتاب المدرسي . | - يقدم مادة علمية في حدود الكتاب المدرسي . يصوب الأخطاء العلمية في الكتاب المدرسي أحياناً . | - يرتكب بعض الأخطاء العلمية في أساسيات المادة أحياناً . _ يصوب الأخطاء المطبعية فقط . | - يرتكب أخطاء علمية كثيرة في تدريس المادة . لا يصحح أخطاء الكتاب العلميـة و المطبعية . |
ب – اللثقافة التربوية Educational Competencies | - يبدي وعياً متميزاً بالأهـداف و الأساليب و المصطلحات التربوية و خصائص نمو التلاميذ . | - يلم بالأهداف و الأســاليب و المصطلحات التربوية إلماماً كافياً .
| - يلم بالأهداف التربوية إلماماً حسناً لديه إلمام محدود بالمصطلحات التربوية . | - يلم بالأهداف التربوية العامــة و الخاصة لمادته الماماً محدوداً . | - ثقافته التربوية غير كافية و لا تلبي متطلبات المرحلة التي يدرسها . |
أداة قياس مستوى أداء المعلم و كفايته الإنتاجية
م | الكفاية | عناصـر الأداء | مستــــــويـات الأداء | ||||
ممتـــاز | جيد جداً | جيـــد | مرض إلى حد ما | غير مرض | |||
ثالثاً | الكفايات الشخصية Personal Competencies ( 10 ) | أ-اخلاقيات مهنة التعليم
| - يحرص على أخلاقيات مهنة التعليم حرصاً شديداً . - يقد قدوة حسنة لزملائه . -يواظب على الدوام في العمـــل و يلتزم بمواعيده . - يتصرف في المواقف الطارئة باتزان و حكمة دائماً - يهتم بمظهره دائماً.
| يحرص على أخلاقيات مهنة التعليم بدرجة كبيرة . يواظب على الدوام و نادراً ما يتغيب . يتصرف في المواقف الطارئة تصرفاً فيه كثيرمن الاتزان . يهتم بمظهره في معظم الأحيان | يراعي أخلاقيات المهنة . يتقيد بالدوام غالباً و يتغيب بدون عذر أحياناً يتصرف في المواقف الطارئة تصرفاً متزنا في بعض الأحيان يهتم بمظهره في بعض الأحيان | يراعي أخلاقيات المهنة أحياناً . يتغيب كلما سنحت له الفرصة يفتقر تصرفه بعض الأحيان إلى الاتزان . - يهتم بمظهره قليلاً . | يفتقر الالتزام بأخلاقيات المهنية . يتغيب كثيراً بدون مبرر و لا يبالي بالمحافظة على الدوام لا يحسن التصرف في المواقف الطارئة . -لا يهتم بمظهره .
|
ب - التعاون و التواصل | يبادر إلى التعاون مع زملائه و إدارة المدرسة . يحرص على العمل بروح الفريق يتفاعل تفاعلاً إيجابياً مع المدرسـة و المجتمع المحلي يتفهم ويتقبل التوجيهات دائماً | يتعاون مع زملائه عند الحاجة يحرص على العمل بروح الفريق يتفاعل تفاعلاً حسناً مع المدرسـة و المجتمع المحلي - يتفهم ويتقبل التوجيهات في معظم الأحيان | يتعاون مع زملائه عندما يطلب منه يتفاعل مع المدرسة و المجتمع المحلي قليلاً . يتفهم و يتقبل التوجيهات في حالات كثيرة | يتردد عندما يطلب منه التعاون مع زملائه . يتفاعل مع المدرسة و المجتمع المحلي تفاعلاً محدوداً غير متقبل للتوجيهات في حالات كثيرة . | غير متعاون مع زملائه نادراً ما يتفاعل مع المدرســـة و المجتمع المحلي . لا يتقبل التوجيه و الإرشاد |
أداة قياس مستوى أداء المعلم و كفايته الإنتاجية
م | الكفاية | عناصـر الأداء | مستــــــويـات الأداء | ||||
ممتــاز | جيـد جـداً | جيــد | مرض إلى حد ما | غير مـرض | |||
رابعاً | الكفايات المهنية Professional Competencies
(25) | التهئية الحافزة | - يقدم تهيئة حافزة متميزة ، هادفة ، متنوعة ، مناســــبة للزمن و شائقة . - استمتاع التلاميذبالموضوع واضح بدرجة كبيرة . | يقدم تهيئة حافزة مناسبة لزمن الحصة و جاذبة لانتباه التلاميذ غالباً . - أثر التهئية على معظم التلاميذ واضح . | يقدم تهئية حافزة فاعلة في بعض الأحيان . أثر التهئية على بعض التلاميذ واضح . | التهئية الحافزة يغلب عليها النمطية و غير شائقة غالباً . أثر التهئية على التلاميذ محدود . | لا يهتم كثيراً بتهئية التلاميذ لدروسه . |
- عرض المادة | - يعرض المادة العلمية مراعياً التسلسل و الترابط والتـــدرج و مستويات التلاميذ ، ينوع في أساليب التعليم - المفاهيم التي يعرضها المعلم واضحة لدى معظم التلاميذ . و يوظفها توظيفاً فاعلاً في معظم الأحيان
| - يعرض مادته بوضوح . أساليب التعليم متنوعة غالباً . - المفاهيم واضحة في أذهان بعض التلاميذ . - يوظف المفاهيم في حياة التلاميذ في كثير من الأحيان | يعرض مادته عرضاً واضحاً غالباً ولا ينوع كثيراً في الأساليب التعليمية . - المفاهيمم واضحة في أذهان قليل من التلاميذ . - توظيف المفاهيم في حياة التلاميذ محدد | يعرض مادته عرضاً يحتاج لمزيد من الوضوح و تفتقر للترابط أحياناً. - المفاهيم واضحة بدرجة محدودة لدى عدد قليل من التلاميذ . | يعرض مادته عرضاً يفتقر للوضوح و الدقة و التسلسل والترابط . ( عرضه مشوش ) المفاهيم التي يعرضها المعلم غير واضحة لدى معظم التلاميذ . | ||
- لغـة المعلـم | - يحرص على استخــدام لغة سليمة و معبرة و مناسبة لمستوى المتعلمين باستمرار . - ينوع في نبرات صوته . | يحرص على استخدام لغة مناسبة في معظم الأحيان ويشوبها بعض المفردات العامية قليلاً. | يراوح في استخدام اللغة بين العامية و الفصحى . | لغته يغلب عليها العامية في أحيان كثيرة . يفتقر أداؤه للغة الصحيحة في أحيان كثيرة | يستخدم العامية و لا ينوع في نبرات صوته و أدائه اللغوي . أداؤه اللغوي ضعيف . | ||
- الأسئـــلة الصفية | يطرح أسئلة متميزة من حيث الصياغة و التنوع ، هادفــــة و محددة و تنمي مهارات التفكير لدى الطلبة . | يطرح أسئلة هادفة و متنوعـــة و كافية . | يطرح أسئلة محدودة ، متنوعة إلى حد ما لا تراعى فيها المستويات العليا في التفكير . | أسئلة المعلم محدودة ، متنوعة إلى حد ما ، تذكرية غالباً . | أسئلة المعلم ذات نوعية واحدة تذكرية غالباً وذات صياغة ضعيفة . | ||
- الوسائط التعليمية | يستخدم التقنيات التربوية بدرجة عالية من الكفاءة و الفاعلية مناسبة لمستوى التلاميذ . - يبتكر بعض الوسائط لخدمة المادة التي يدرسها . | يستخدم تقنيات تربوية متنوعة غالباً و بكفاءة . - ينوع في الوسائط التعليمية و هي شائقة و هادفة . | يستخدم التقنيات التربوية أحياناً . - تفتقر بعض الوسائط المستخدمة للتشويق و الدقة . | يستخدم التقنيات التربوية بدرجة محدودة . - تفتقر الوسائط أالمستخدمة أحياناً للدقة .
| يستخدم التقنيات التربوية نــادراً و بطريقة غير مجدية و غير فاعلة . - تفتقر الوسائط المستخدمة للدقة . | ||
- الفروق الفردية | - ينوع في الأنشطة التعليمية مراعياً المستويات الثلاث للتلاميذ -أنشطة إثرائية و تعزيزيــــة و علاجية ، يعمم أسئلته على المستويات الثلاثة . - ينمي مهارات الإبداع والابتكار لدى الموهوبين ويصقل مواهبهم | - يراعي المستويات الثلاث للتلاميذ غالياً في الأنشطة . - يقدم أنشطة إثرائية للمتفوقين قليلاًوأنشطة تعزيزية للتلاميذ العاديين كثيراً . | يراعي المستويات الثلاث للتلاميذ في بعض الأحيان في الأنشطة . | يراعي الفروق الفردية في الأنشطـة و الفعاليات التعليمية الأخرى بدرجة محدودة .
| لا ينوع في الأنشطة التعليمية يركز على فئة المجيدين ويهمل التلاميذ ذوي الأداء المتدني .
|
أداة قياس مستوى أداء المعلم و كفايته الإنتاجية
م | الكفاية | عناصـر الأداء | مستــــــويـات الأداء | ||||
ممتـــاز | جيد جداً | جيـــد | مرض إلى حد ما | غير مرض | |||
تابع : رابعاً |
| إثارة الدافعيـة | - يوفر جواً من الرضا و الطمأنينة و بيئة حافزة للتعليم و التعلم . -يوفر للتلاميذ فرصاً كافية للاستكشاف و التفاعل مع بعضهم . - يظهرالتلاميذ رغبة واضحة بالتعلم . - يستخدم التعزيز المادي و المعنوي بدرجة كبيرة و مناسبة .
| المعلم يظهر احتراماً كافياً للتلاميذ . يعزز التعلم تعزيزاً مادياً ومعنوياً غالياً . التلاميذ يتفاعلون مع بعضهم غالباً . يظهر التلاميذ اهتماماً واضحاً بالتعليم والتعلم . - يستخدم التعزيز المعنوي و المادي في حالات متكررة | المعلم يظهر احتراماً مقبولاً للتلاميذ . يعزز التعلم معنوياً غالباً يتفاعل التلاميذ مع بعضهم أحياناً . يستخدم التعزيز المعنـــوي و المادي قليلاً. | يسود الموقف التلعيمي جو من الترقب و الحذر . يعزز المعلم التعلم أحياناً تعزيزاً معنوياً فرص الاستكشاف للتعلم محدودة يظهر التلاميذ اهتماماً مقبولاً بالتع |
كاتب -- أديب --- تربوي -- قاص